教育研究的基本范式（10年311选）

1.范式的含义：教育研究中所使用的“范式”是美国科学家库恩提出的概念，是指被科学研究群体所公认的一套有关该科学的基本概念、原理、方法规范及基本方法与工具。这些理论和原则对特定的科学家共同体起着规范作用，协调他们对世界的看法以及他们的行为方式。教育研究范式则是指教育领域中学术共同体对所从事的教育研究活动的基本方法和规范的共同认识。

2.教育研究中范式的历史演进

第一阶段：教育经验的描述阶段。17世纪以前，没有真正的教育学研究存在，多数是有关教育经验的描述。

第二阶段：经验——分析范式。17世纪至19世纪末20世纪初，教育研究从经验的描述上升到理论的概括，形成了经验一分析的研究范式。

第三阶段：科学实证研究范式。20世纪以来，随着实验教育学的兴起，教育研究中广泛使用量化、统计、实验等方法的科学实证研究范式。

第四阶段：人文主义研究范式。20世纪以来，学者在思考是否采用科学实证的研究范式作为人们评判教育研究科学与否的标准的同时，也反思这种机械分析方法的弊端，遂产生了人文主义研究范式，也叫作质的研究范式，主要表现为社会批判性研究、诠释一理解性研究等。 

第五阶段：后现代的复杂思想研究范式。20世纪60年代至今，科学领域出现了从简单性科学向复杂性科学的转变，反对经典科学化繁为简的线性思维方式，提出复杂的、非线性的思维。近年来，一些研究者也借鉴这种复杂性科学的基本理论，开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素，这被看成带有某种后现代特征的研究范式。这种复杂思想的研究范式，具体来说，又包含以下一些常见的基本研究范式，如量的研究与质的研究等。

3.量的研究与质的研究（18年东北师大简）

量的研究：量的研究是科学主义范式的主要特征之一，主张教育研究过程注重理论假设、客观实证或寻找事实和理论根据进行演绎推理，或收集样本数据进行统计推断。它常运用的方法有实验法、问卷调查法、结构性观察法、注重科学考证的历史研究法，以及相关分析为基础的预测法等。量的研究的优点是其研究过程严谨、科学，研究结果客观、精确。

质的研究：质的研究是人文主义的教育研究范式的主要特征之一，它主张教育研究过程以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义进行建构从而获得解释性理解。

当前我们主张教育研究应该将量的研究与质的研究相结合，充分发挥达到两种研究方法的优势互补。

4.混合研究（22考研新增）

（1）含义：混合式研究是研究者以定量的和质性的研究技术相结合并运用于同一研究之中。混合式研究的重要意义不仅在于综合运用各种方法取长补短，也不仅在于方法支配地位的消解，更在于对自身理论地位的提升，教育研究将因此愈加具备教育自身的意义。

（2）优势

①混合研究，可以提供更深刻的结论。研究者不局限于使用单一的方法或研究途径，能够在一个更广泛、更完整的范围内回答研究问题，能够为单一的研究问题提供更完整、更深刻、更有意义的答案。                                                   

②混合研究更容易形成实践理论。可以同时研究并建立一般的和特殊的因果联系，理论联系实践，形成实践理论。

③混合研究可以实现多种研究方法的优势互补。通过在一项研究中同时使用两种或多种研究方法，可以利用其中一种方法的优势来克服另外一种方法的劣势。                                                                                                                               ④混合研究更能突出三角互证原则。混合式研究能够通过汇集和验证研究结果的方式为研究结论提供更有力的证据（三角互证原则）。

⑤混合研究更能提升对研究的洞察和理解。当使用单一研究方法时，这些洞察和理解可能会被遗漏。

【补充】三角互证：原指在人种学研究中，运用多种资料来源或多种资料收集方法，对资料所作的定性的交互证实。在教育学研究场景里，教与学互动过程中的多种因素导致教育学研究的复杂性，“只用单一的研究方法通常只能产出有限的，甚至有时带有误导性的数据”。因此，使用三角互证研究方法的目的是“从一个独特的认识论位置出发，在三个不同的角度收集研究所用的数据”。使用多种研究方法，令数据来源于三个不同的角度，这样可以避免单一研究方法所带来的局限性，从而增强研究结果的可信度和有效性。