教育研究概述:教育研究的发展历程
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教育研究的发展历程 |
从教育的整个历史发展来看,从古代、近代到现代,教育研究的科学化进程大体上经历了从经验与定性分析,到定量分析与实验研究,再到现代系统科学方法研究的发展过程。 1.直觉观察时期 从古希腊至16世纪,在近代科学产生以前,教育研究方法论处于朴素唯物论基础上的直觉观察时期。这一时期具有以下几个特点: 第一,考察教育的立足点,即教育研究的起点,是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发的,在教育内容和教育方法上则以伦理道德教育为主。 第二,采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。 第三,辩证法的初步运用以及朴素的系统观。 第四,各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观,而形成不同的教育研究方法思想观。 2.以分析为主的方法论时期 这一时期的起止时间是从17世纪到19世纪末20世纪初,其典型特征表现如下: 第一,从经验描述上升到理论的概括,把教育作为一个发展过程来研究,不仅描述现象的特点,而且着重揭露现象间的联系和发展历程。 第二,教育研究方法在很大程度上是同认识论糅合在一起的,并初步形成了归纳法和演绎法。 第三,心理学思想开始成为教育科学研究方法的理论基础。 第四,反对权威专断,主张教育要适应自然,并从自然科学中移植“实验方法”。 3.形成独立学科时期 20世纪以来,教育研究方法逐步形成独立的学科。这一时期的特征表现如下:
第二,构成教育科学研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来的。 第三,教育科学研究方法理论中的基本派别——进步与传统、实证与思辨、实用与理论的流派进一步细化,各自的发展研究为方法论的发展开拓了新的领域。 第四,受西方实用主义教育哲学的影响,明显地表现出实用主义倾向。 第五,在教育科学研究方法形成独立学科的同时,教育科学领域内分科的学科研究方法取得显著进展。 第六,马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播、心理学及心理研究方法的进展,直接影响着教育科学研究方法的发展。 4.教育研究的变革时期 20世纪50年代以来,受西方科学发展的影响,这一时期对教育研究方法论的研究同科学发展的历史联系起来。教育研究方法表现为: (1)科学研究渗透到自然和社会的广泛领域;科学研究中的直观性降低,抽象化的程度不断提高,逻辑思维方法获得高度发展。 (2)不同学科相互渗透,产生了系统理论等具有方法论意义的新学科,科学研究及其思维方式的整体性和综合性增强。 (3)当代科学走着既分化又综合的发展道路,产生了协调科学研究的不同层次和不同方面的方法论,教育研究也不例外。 提示:我国教育研究现状在研究生入学考试中不会出题,考生了解即可。 |
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