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建构主义学习理论的基本观点【简答】【论述】
（一）知识观
建构主义对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。 
1.知识意义上，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。 
2.知识应用上，知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。 
3.知识学习上，不同学习者对同一命题会有不同理解，理解由个体基于自己知识经验进行建构。 
（二）学生观
1.学生并不是空着脑袋进入教室，他们在日常生活、学习中，已经形成丰富的经验。教学不能无视学生的经验，而是要把学生已有的知识经验作为新知识的增长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验来。 
2.教学要为学生创设理想的学习情境，增进学生之间的合作，激发学生的分析推理思维活动，促进学生自身积极的意义建构。
（三）学习观
建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程。 学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习者的知识建构过程具有三个重要的特征： 
1.学习的主动建构性。面对新信息、新概念和新命题，每个学生都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。这意味着学习是主动的，要对外部信息做主动的选择加工。 
2.学习的社会互动性。学习任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的。 
3.学习的情境性。知识并不是脱离活动情境抽象地存在，知识只有通过实际情境中应用活动才能真正被人理解。学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
（四）教学观
1.教学应激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”和学生的知识建构活动。 
2.学生主体、实际情境、协作学习和充分的资源是促进教学的重要条件。
3.教师要超越单纯讲座或讲授式教学方法，灵活采用随机通达教学、情境性教学等方法。
4.主张自上而下的教学设计。即先选择与儿童经验相关的整体性任务，让学生解决，发现要完成的子任务，以及各级子任务所需的基本知识技能，最终解决问题。
教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。
（五）评价
意义：在吸收维果斯基、皮亚杰、布鲁纳等思想的基础上提出许多有创见的思想，如强调学生的建构性、主动性；对学习做了初、高级之分；提出合作学习、情景式教学等，对教育改革有重要意义。
局限性：传统教学注重知识的确定性和普遍性，注重分析和抽象，是学习的初级阶段必要的，全盘否定它，会以偏概全，引起教学上的混乱；它提倡情景式教学，具体而真实，但由此反对抽象和概括，认为相关训练无用则是片面的。