教育研究方法论

教育研究的方法论是一个多层次、多类型的体系，这个包括以下三个方面：

（1）哲学与教育研究

人们用什么样的世界观去认识、指导和解决教育中的各种各样的问题，就是哲学方法论。任何教育研究方法论都脱离不了一定的哲学方法论，哲学方法论是教育研究中最高级、最抽象、最普遍的方法论层次，因为它有助于其下各层次方法论知识的形成。我国主张的哲学方法论是以马克思主义的辩证唯物主义和历史唯物主义为指导的。

沿袭世界历史的发展，哲学方法论主要有两大范式，一派是科学主义的（分析的、经验的）实证主义观点，强调用量表进行实验，模仿自然科学，强调适用于用数学工具来分析的、经验的、可定量化的现象，目的在于确定事物间的因果关系。另一派是人文主义的（现象学、解释学）反实证主义观点，强调定性的、理解的、解释的方法，它是从人文学科推行而来的注重整体和定性的信息以及说明的方法。两派观点各有一定的合理性，同时又有一定的局限性。

教育研究方法论总是与哲学认识论相互渗透、融为一体的。研究教育要把教育问题放在总体哲学思想背景下加以考虑，才能做出比较合理的解释。

（2）数学与教育研究

所谓数学方法，既指具体的数字统计和计算，又包括进一步做定量分析，以便从量的关系上认识事物发展变化的规律，作出更准确的科学说明方法。自实验教育学思想兴起以来，数学方法就普遍应用于教育研究中，其优点是通过量化研究促使教育研究获得更精确的结论。实际上，如果教育研究只关注数学方法、工具的意义，严重忽视研究对象的人文特点和生活背景，这样的量化研究的结论也就无法转化为现实，甚至也不能获得较为准确的结论。如今，我们更多地主张定性研究与定量研究相结合，唯有高质量的定性研究，才会有对高质量的定量研究的需要。要做到这一步，还需要教育研究人员提高自身的数学水平和定量研究的意识与能力。

（3）信息技术与教育研究

信息技术发展对教育研究方法论的影响作用，一方面表现为信息技术直接应用于自然科学和社会科学研究方法，并为教育研究手段的变革提供了必要的可能条件；另一个更重要的方面表现为信息技术发展所引起的思维方式的变革对教育研究方法论发展所产生的影响。