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加德纳的多元智力理论【简答】【论述】
（一）内容：多元智力理论是美国的心理发展学家加德纳在1983年提出的。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由八种相对独立的智力成分构成，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。主要包括：
1.言语智力，包括阅读、写文章或小说以及用于日常会话的能力。
2.社交智力，包括与人交往且能和睦相处的能力，如理解别人的行为、动机或情绪。
3.逻辑一数理智力，包括数学运算与逻辑思考的能力，如做数学证明题。
4.空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力，如查阅地图等。
5.自然智力，指辨别生物以及对自然世界其他特征敏感的能力。
6.音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力，如拉小提琴或写一首曲子等。
7.运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力，如打篮球、跳舞等。
8.自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
（二）各种智力的关系：
1.八种智力都是一个独立的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。
2.这8种智力在人体身上的不同组合使每个人的智力都有独特的表现方式和特点，因此，很难找到适用于任何人的统一评价标准来评价一个人的聪明程度和智力水平的高低。
3.虽然强调每一种智力都有它的生物学来源，但加德纳并未否认文化历史的作用。他认为智力的前提是在特定社会文化情境中有用和重要，不同的文化和历史时代重视不同的智力类型，因此他并不否认教育的作用。他主张开发能够评估所有智力类型的测量手段，以便发现儿童的各种智力潜能并进行教育开发。
（三）评价：
加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考；另外，既注重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力，对教育理论和教育实践都有极大的影响力。
（四）教学启示：
要树立积极乐观的学生观；
要强调学生的全面发展；
应注重培养学生的创造能力；
要帮助学生将优势智力领域特点进行迁移。