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罗杰斯的自由学习观：有意义的自由学习【简答】【论述】
一、罗杰斯的自由学习观：有意义的自由学习
卡尔·罗杰斯提出自我实现的人格理论，创立以患者为中心的疗法，以及倡导以学生为中心的教育思想，同时，他还主张培养知情融为一体的“完人”。
(一）罗杰斯的自由学习观
罗杰斯认为，学生学习主要有两种类型：认知学习和经验学习，其学习方式也有两种：无意义学习和有意义学习；并认为认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习是一致的。认知学习只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，是“在颈部以上发生的学习”，与完人无关，是无意义的。经验学习以学生的经验增长为中心，以学生的自发性和主动性为学习动力，能有效地促进个体的发展，是有意义的。
(二）有关有意义学习的具体阐述 
有意义学习不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
有意义学习的4个特点：
1.全面发展：学习者的行为、态度、人格等获得全面发展。 
2.全神贯注：这种学习强调把整个人的认知和情感都投入到学习中。 
3.自动自发：罗杰斯强调学习要从儿童的兴趣出发，儿童有了学习兴趣就能自发地学习。 
4.自我评价：主张让学生自己评价自己的学习需求、学习目标是否完成等，把自我发动的学习变为自我负责的学习。
二、以学生为中心的教学观
人本主义的教学观建立在其学习观的基础之上，认为凡是可以交给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。他认为，教师的作用应该是为学生提供学习资源，提供促进学习的气氛，如何学习应由学生自己来决定。因此，他主张废除“教师”的角色，代之以“学习的促进者”。
罗杰斯认为，促进学生学习的关键在于特定的心理气氛因素，与心理治疗领域中提供的一致。这些因素存在于“促进者”与“学习者”的人际关系中。促进学习的心理气氛因素有：
（一）真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；
（二）尊重、关注和接纳：尊重学习者的情感和意见，关注学习者的方方面面，接纳学习者的价值观念和情感表现。
（三）移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。
总之，他提倡以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。
其冲击和促进表现在：在教学过程中，他强调情感因素和人际关系。而且他还竭力呼吁应培养有充实丰富情感世界、精神世界的人，也就是知情合一的“完整的人”，有形成良好人际关系能力的人；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，促进了个别化教学运动的发展。
不过，罗杰斯对教师作用的否定是不正确的，是言过其实的。