我国教育研究的特征、现状、存在问题

1.我国教育研究的特征

教育研究受不同国家、不同民族文化传统和思维方式的影响，表现出文化上的差异。与西方教育研究相比较，我国从古至今形成的教育研究基本模式呈现如下特征：

（1）重经验描述，缺乏理论概括。

（2）重先王之道，遵循历史传统。

（3）教育与科学技术发展的研究脱节。占统治地位的儒家思想要求人们遵守古代习俗和传统，很少讨论自然哲学，把科学技术视为“工匠末技”，没有建立起系统的科学实验的研究方法。

（4）思维方式整体直观、整齐划一。整体直观妨碍了思维的精确化，直觉代替了思维的理性化。“守一”“归一”的经学思维方式遏制了思维的个性化。

2.我国教育研究的现状

（1）教育研究主体不断扩大。

（2）教育研究领域不断拓展。

（3）教育研究的问题意识增强。

（4）教育研究的视角和方法多元化。

下面为我国教育现状总描述：

1. 总体特征：群众性、行政参与、实证研究少、无质量控制体系。
2. 新局面：

①内容：教育创新、教育定位、政策研究、教育主体性。

②领域：素质教育、基础教育新课改、教学改革、教育平等和教育公平研究、“教育产业化”和“教育本场化”研究、教师专业化和教师教育转型。

③方法：问题意识、研究视角多元化、具体方法多样化。

3.我国教育研究的问题

第一，重思辨分析，忽视对教育实践的研究，不重视典型实验。

第二，在进行教育研究时，往往采取直线式、绝对化、形而上学的思维方式。

第三，对丰富的教育实践经验缺乏理论的概括总结。

第四，对外国教育理论及学派观点鉴别、批判不够。

第五，教育研究的方法，其中有不少方法是从其他学科移植而来的，缺乏自身的规范和标准，特别是研究方法的理论基础薄弱。

 提示：教育学在中国自诞生起就是移植西方的教育学，以西方教育学理论指导本国的教育实践。在教育学百年历史上，先学日本，后学德国，再学美国；中华人民共和国成立后，“一边倒”学习苏联。教育学根基不深，基础不牢，食洋不化，本土理论几乎没有建立起来，所以，教育学的“本土化”成为我们所追求的重要目标。如何将本国教育实践上升为教育理论也是我们努力的方向。以马克思主义为经典，忽视吸收其他学术观念，或者干脆全盘照收，这都是不对的。