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在众多迁移理论中，对教育界影响比较大的主要有以下几种：
（1）形式训练说
以沃尔夫为代表，形式训练说假定人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能，如注意、记忆、知觉、想象、推理和判断等。人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量(能力)，如记忆的官能通过记忆的训练而得到增强。由于对各种官能施加的训练不同，各种官能及其组成的活动之强弱也会不同。
（2）共同要素说
以桑代克、伍德沃斯为代表，该理论认为只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习。
（3）概括化理论
以贾德为代表，该理论认为产生迁移的关键是学习者在前面的学习中概括出一般性原理，可以部分或全部应用于后继的学习活动中。它揭示出造成学习迁移的原因之一是两种学习遵循共同的原理。根据迁移的概括化理论，对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。
（4）认知结构迁移理论
奥苏伯尔认为，学习者的认知结构是影响学习迁移的重要因素。认知结构的加强能促进新知识的学习与保持，教学的目标就是使学生形成良好的认知结构。奥苏伯尔提出了影响迁移的三个主要的认知结构变量：可利用性；可辨别性；稳定性。