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简述教育观察研究的基本类型。【简答15分】
一现象及其变化过程进行全面、细致地深人观察,从而获得比较客观的教育材料，教育规律的一种研究方法。在教育观察中,要坚持目的性、客观性、自觉性的原则。依据不同的标准、教育观察研究可以分为不同的类型。【3分】
（1）自然情景中的观察与实验室中的观察。
按观察的情景条件，即观察是在自然条件下还是在人为干预控制下进行的，可将观察分为自然情景中的观察和实验室观察。
自然情景中的观察包括自然行为的偶然观察和系统的现象观察，能收集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。实验室中的观察也称控制观察，由实验法特点所决定，这种观察有严密计划，有利于探讨事物。【3分】
（2）直接观察与间接观察.
按观察的方式，观察可以分为直接观察与间接观察。
直接观察是凭借自己的感官,在现场直接对观察对象进行感知和描述的一种方法.
间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察,这类观察突破了直接观察中观察者主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。【3分】
（3）参与性观察与非参与性观察。
按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动,观察可以分为参与性观察与非参与性观察。
参与性观察是指研究者直接参加到所观察对象的群体和活动中去,不暴露研究者的真正身份,在参与活动的过程中进行隐蔽性的研兖观察,其好处是不破坏和影响观察对象的原有结构和内部关系,因而能够获得有关深层结构和关系的材料。但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。而且观察的样本数小，观察结果代表性不强。
非参与观察不要求研究人员与被观察者站在同一地位，而是以旁观者身份，可以公开也可以以来取秘密的方式进行。非参与性观察的结论可能比较客观,但易限于表面化，难以获得深层次的材料。【3分】
（4）结构式观察和非结构式观察
按观察是否预先有严密的计划和程序来划分,可以将观察分为结构式观察和非结构式观察。
结构式观察是有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控性观察，能获得翔实的材料,并能对观察材料进行定性、定量分析和对比研究，常用于对研究对象有较充分了解的情况下。其缺点是缺乏弹性，比较费时。
非结构式观察则是对研究范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定.亦无具体记录要求的非控制性观察。方法较灵活,但获取材料不系统完整，多用于探索性研究,用于对观察对象不甚了解的情况下。【3分】