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简述皮亚杰的认知发展阶段理论。【简答15分】
皮亚杰的认知发展阶段论是在其认识论、运算逻辑以及儿童心理学体系中提到的关于儿童认知发展的四个阶段理论。【2分】
(1)感知运动阶段(0-2岁)。
儿童早期的认知发展主要是感觉和动作的分化,主要通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，而语言和表象尚未完全形成。
①这个阶段的儿童还不能用语言和抽象符号命名事物，手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
②儿童逐渐获得客体永恒性的概念，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在。客体永恒性是后期认知活动的基础。【2分】
(2)前运算阶段(2-7岁)。
运算是指个体心理内部的智力操作。这一阶段的儿童有以下特点:
①具体形象性。儿童在感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能，表象日益丰富。
②语言和概念获得了惊人的发展。儿童的认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作,开始能运用语言或较为抽象的符号来表示他们经历过的事物，但这阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。
③泛灵论。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来,并且认为外界的一切事物都是有生命的。
④自我中心主义。儿童认为其他所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心。
⑤集体的独白。这种情况可能发生在儿童独处的时候,甚至更多地发生在儿童群体中：每个儿童都热情地说着，但是彼此之间没有任何真实的相互作用或者交谈。
⑥思维不可逆性和刻板性。本阶段儿童的思维还具有只能前推、不能后退的特性。本阶段儿童在注意事物的某一方面时往往忽略其他的方面，即思维具有刻板性。总的来说本阶段儿童的认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维。
⑦思维尚未获得守恒的概念。守恒是指物体不论其形态如何变化，其质量是恒定不变的,但由于本阶段的儿童受直觉知觉活动的影响，尚未获得物体守恒的概念。【4分】
(3)具体运算阶段(7-11岁)。
这一阶段的儿童开始接受学校教育,出现了显著的认知发展。
①刻板地遵循规则。本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵循规则，不敢改变。
②可逆性。随着儿童可以对事物进行分类和排序,儿童逐渐获得了思维的可逆性。
③守恒性。这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有了一定的弹性,可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，即这个阶段的儿童已经出现了“守恒”的概念。
④去集中化。儿童的思维开始逐渐地去集中化，能够学会处理部分与整体的关系，进行由此逆向或互换的逻辑推理。去集中化是这一阶段的儿童思维成熟的最大特征。
⑤逻辑思维和群集运算。儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算,但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持，儿童还不能进行抽象思维。
因此，皮亚杰认为对这一-年龄阶段的儿童应多做事实性的、技能性的训练。【4分】
(4)形式运算阶段(11-16岁)。
这一阶段的儿童思维已超越了对具体的、可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进人了形式运算阶段(又称为命题运算阶段)。
①抽象思维获得发展(逻辑推理、归纳推理和假设一演绎推理等能力)。本阶段儿童的思维以命题形式进行,并能发现命题之间的关系。能根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能理解符号的意义、隐喻和直喻;能做定的概括,其思维发展水平已接近于成人的水平。
②青春期自我中心。本阶段儿童不再刻板地恪守规则，并且常常由于规则与事实的不符而违反规则或违抗师长【2分】
对这-年龄阶段的儿童，教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育，而应鼓励和指导他们自己做决定,同时,对他们考虑不全而的地方应提出建议和改进方法。【3分】