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某研究者想探明教学方式与学生思维品质形成的关系，于是在一所小学随机选择了一个班作为实验班，采用新的应用题教学方式实施教学，如以自编应用题(一题多变)和解应用题(一题多解)培养学生思维的灵活性，以应用题归类教学培养学生思维的深刻性等等。实验前后分别对该班进行了难度相当的测试。该班前后测平均成绩的差异视为实验产生的效果。【论述30分】
(1)写出该研究使用的随机抽样方法的名称。
这项研究的抽样方法是整群抽样(或整群随机抽样)。【8分】
(2)写出该实验的研究假设。
这项实验的研究假设是:“革新应用题教学方式可以促进学生良好思维品质的形成”。 【8分】
(3)写出该实验设计的名称，并用符号表示其格式。
名称:单组前后测设计
格式:01  X  02【6分】
(4)试从实验设计方面分析该研究可能存在的问题，并提出改进方案。
从实验设计来看，仅以一个班进行实验，不设对比班，只从一个班实验前后测试的结果得出实验结论，会使实验结果的说服力不够。可以采用非随机分派控制组前后测设计(或随机分派控制组后测设计，或随机分派控制组前后测设计)对该实验设计进行改造。【4分】
改进方案描述: 【4分】任选其一，只写一种
示例一:非随机分派控制组前后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班，其中-一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同-试卷进行测试。两班前后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。
示例二:随机分派控制组后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中-一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验结束后，对这两个班进行同一试卷的测试。两班测试平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。
示例三:随机分派控制组前后测设计
研究者可以随机选择同年级的两个班并做等组处理。其中-一个班作为实验班，另一个班作为对比班。实验前对两个班进行同一-试卷的测试，实验结束后，再对这两个班使用与前测难度相当的同一试卷进行测试。两班后测平均成绩的差异可以视为实验产生的效果。